Post escrito por Pablo Duque

En ineuro Ediciones queremos seguir avanzando con nuevos escritos que puedan aparcar algo (si es posible). Ya estamos embarcados en un libro diferente, reflexivo, que engloba temas de Neuropsicología, desde conceptos hasta reflexiones sobre qué significa ser neuropsicólogo/a, pasando por cómo determinados refranes tienen una significación neurocognitiva evidente.

Espero terminar el libro a final de agosto y seguir publicando tanto online como en papel.

Un ejemplo de lo que estamos trabajando: El concepto de Altas Capacidades

Esta es de las tontunas que más me gustan.

Las Altas Capacidades (término absurdo donde los haya) son como Papa Noel: un invento. El propio Pfeiffer indicó como “las AACC son un invento, una construcción social”. (Muy certero el tipo, que dice eso en las primeras páginas pero dedica 300 a lo que no existe. Todo un tema.) ¿Hay personas con Altas Capacidades? Nos encontramos con un problema que encontramos en miles de cuestiones de la Psicología: indefinición.

Dice Pfeiffer: “Los alumnos más capaces son aquellos que obtienen una puntuación de CI de 130 o superior tras la aplicación de un test o escala de inteligencia. La alta capacidad es una forma inventada de categorizar a los niños. La alta capacidad es una construcción social, una invención humana y no algo real”. (Se puede ir al constructo C.I. en este libro para analizar otra tontuna más.) La sobredotación intelectual es definida por J. Renzulli (1994), por la posesión de tres conjuntos básicos de características estrechamente relacionadas y con un igual énfasis en cada una de ellas:

• Una capacidad intelectual superior a la media, en relación tanto a habilidades generales como específicas.
• Un alto grado de dedicación a las tareas refiriéndose a perseverancia, resistencia, práctica dedicada, confianza en sí mismo, etc.
• Altos niveles de creatividad, considerando la creatividad como capacidad de las personas para responder con fluidez, flexibilidad y originalidad.

Curiosamente, cuando nos adentramos en la literatura científica nos encontramos con artículos que indican cosas como la siguiente: “aunque los niños con AACC pueden tener algunos puntos fuertes, muchos estudios no han logrado encontrar diferencias entre esta población y sus compañeros sin AACC en muchas otras medidas cognitivas. Al igual que cualquier otro niño, pueden presentar problemas de aprendizaje, que pueden ser responsables del bajo rendimiento académico”. ¿He leído bien? ¿Pueden presentar problemas del aprendizaje? Entonces, ¿hablamos de que el niño puede tener “problemas del aprendizaje” pero ser “súper listo”? (¡Vaya altas capacidades de mierda!)

Tatiana Desvaux va más allá: “Algunos individuos han demostrado altas formas de inteligencia junto con trastornos del aprendizaje, afectivos o del neurodesarrollo”. En fin, que fácilmente se entiende que las AACC son “formas de inteligencia” o, como diría el iluso de Gardner, “múltiples inteligencias”, que es lo mismo que decir “inteligencias múltiples” pero a mí me gusta más.

Hay una pregunta que puede surgir aquí fácilmente: si ya tenemos el término inteligencia, ¿de qué nos sirve el de Altas Capacidades? Para una cosa sí sirve: para no querer ver que el niño tiene un trastorno del neurodesarrollo en la mayoría de las veces, ya sea un Autismo Prototípico, un Síndrome Autista o conductas de autismo-like.

Si atendemos a la semántica, nos referiríamos a las hiper que vemos en clínica: hiperlexia, hipercalculia, hipermnesia. La gran mayoría de estos cuadros son patológicos.

Daroit Treffet publica una revisión sobre hiperlexia. Habla de tres tipos de hiperlexia:

• Hiperlexia tipo I. Los niños que entran en la categoría de hiperlexia tipo I son niños muy brillantes y normales (neurotípicos, diría la tontuna; véase entrada en este libro) que simplemente leen antes de tiempo, para asombro de sus familias y profesores. A menudo, uno o ambos padres han leído con frecuencia y paciencia a sus hijos. Muy pronto, el niño empieza a “leer” el libro; en realidad, se trata de una memorización bastante prolífica del libro provocada por las palabras y las imágenes de las páginas. Pronto, sin embargo, el niño lee realmente las palabras del libro, en lugar de limitarse a memorizarlas, y esa capacidad de lectura puede transferirse a otros libros. El niño lee a un nivel de primer o segundo grado en preescolar, jardín de infancia o incluso antes. En algún momento, la mayoría de los demás niños de la clase le alcanzan cuando empiezan a leer. Este grupo de niños hiperléxicos son lectores precoces. Son niños brillantes que leen antes de tiempo y no muestran signos de comportamientos autistas.
• Hiperlexia, tipo II. Los niños en la categoría de tipo II tienen hiperlexia como una hiperhabilidad como parte de un trastorno autista. Leen con voracidad, normalmente con una memoria asombrosa de lo que leen, y a menudo tienen otras habilidades de memorización, a veces relacionadas con habilidades de cálculo de números o calendarios. Estas habilidades se observan junto con los síntomas característicos del lenguaje, sociales y conductuales que se observan en el Autismo. Suelen conllevar un diagnóstico de trastorno autista, trastorno de Asperger o trastorno generalizado del desarrollo (PPD/NOS). Estos casos incluyen los diversos subtipos de trastorno autista, como el autismo infantil temprano clásico, el autismo de aparición temprana o el autismo regresivo de aparición tardía.
• Hiperlexia tipo III. La hiperlexia III es una forma de hiperlexia menos frecuente. No se trata de un trastorno del espectro autista (TEA), aunque existen algunos rasgos y comportamientos de tipo autista que desaparecen gradualmente a medida que el niño crece. Estos niños leen pronto, a menudo muestran una sorprendente capacidad de memorización y, en ocasiones, también tienen habilidades precoces en otras áreas. Pueden mostrar una sensibilidad sensorial inusual, ecolalia, inversión de pronombres, una intensa necesidad de uniformidad y resistencia al cambio, miedos o fobias específicos, rituales de alineación/apilamiento y/o una gran memoria visual y auditiva. Sin embargo, a diferencia de los niños con autismo, suelen ser muy extrovertidos y afectuosos con la familia, aunque reservados y distantes con sus iguales y posibles compañeros de juego. Establecen contacto visual y pueden ser muy interactivos con las personas cercanas. Estos niños parecen bastante brillantes, curiosos y precoces en algunas áreas en general. La lectura y la memorización son llamativas y a menudo bastante sorprendentes. También puede haber otros comportamientos de tipo autista. Pero, con el tiempo, desaparecen y estos niños son bastante típicos para su edad. El pronóstico de estos niños es excelente, ya que superan el “autismo” que nunca tuvieron.

Y luego surgen términos como “doble excepcionalidad” (no hay por dónde cogerlo; ya hablado anteriormente) o “talento simple vs talento complejo” (¡sálvese quién pueda!).

Las AACC son los padres y una excusa excelente para no llamar a las cosas por su nombre. Es, sin lugar a dudas, un invento bien rentable económicamente hablando.

No tengan duda: yo tengo altas inteligencias múltiples tontunales.